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Abstract

Beziehungen zu Gleichaltrigen sind von besonderer Relevanz für die Identitätsentwicklung im Kindes- und Jugendalter. Peers bilden auch im schulischen Kontext eine wichtige Bezugsgruppe für die Motivation, emotionales Erleben und die schulische Leistungsentwicklung. Der Sportunterricht stellt einen besonderen Kontext für Peerbeziehungen dar, innerhalb dessen sich die sportunterrichtliche Leistung als wichtiges Merkmal für soziale In- und Exklusionsprozesse darstellt. Bisherige Studien untersuchten bisher jedoch nicht die detaillierten Prozesse, unter denen sich affektiv und kognitiv-instrumentell geprägte Peerbeziehungen vor dem Hintergrund verschiedener Leistungswahrnehmungen und individuellen Präferenzen herausbilden. Die vorliegende Dissertation untersucht anhand drei separater Stichproben mit insgesamt 979 Schüler:innen, wie die sportunterrichtliche Leistung die Peerbeziehungen im Sportunterricht prägt. Zur differenzierten Untersuchung der Zusammenhänge findet die soziale Netzwerkanalyse Anwendung. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass Schüler:innen in vielfältige Peerbeziehungen eingebunden sind, die sich entlang typischer Unterrichtssituationen sowie Schulfächer bilden und empirisch differenzierbar sind. Die peerwahrgenommene sportunterrichtliche Leistung zeigt sich relevant sowohl für affektive fachübergreifende als auch für instrumentelle Beziehungen im Sportunterricht, wobei engere Zusammenhänge mit sportunterrichtlichen Peerbeziehungen bestehen. Neben der Rolle der sportunterrichtlichen Leistung werden auch affektive Beziehungen sowie das Geschlecht der Schüler:innen für die Zusammenarbeit in Sportspielen relevant. Des Weiteren zeigt sich, dass leistungsstarke Schüler:innen einen größeren Wert auf die Leistung ihrer Mitschüler:innen legen, wodurch leistungsschwache Schüler:innen unbeachtet bleiben. Die Erkenntnisse beschreiben die komplexen Prozesse der Bildung von Peerbeziehungen im Sportunterricht, und deuten auf systematische Unterschiede in der sozialen Eingebundenheit zwischen leistungsstarken und -schwachen Schüler:innen hin.

Translation of abstract (English)

Peer relationships are highly relevant for identity development in childhood and adolescence. Peers constitute an important reference group in the school context for motivation, emotional experiences, and the development of academic achievement. Physical education represents a unique context for peer relationships, within which physical education performance emerges as an important characteristic for social inclusion and exclusion processes. However, previous studies have not yet examined the detailed processes under which affective and instrumental peer relationships develop against the background of different performance perceptions and individual preferences. This dissertation examines how physical education performance shapes peer relationships in physical education using three separate samples with a total of 979 students. Social network analysis is employed for the detailed investigation of these relationships. The results demonstrate that students are embedded in diverse peer relationships that form along typical teaching situations and school subjects and that are empirically distinguishable. Peer-perceived physical education performance proves relevant for both generic affective and instrumental relationships in physical education, with closer associations existing with context-specific collaboration relationships. Beyond the role of physical education performance, affective relationships and gender homophily also become relevant for collaboration in sports games. Furthermore, results show that high-performing students place greater value on their peers’ performance, resulting in low-performing students being ignored. The findings describe the complex processes of peer relationship formation in physical education and indicate systematic differences in social integration between high- and low-performing students.